发言稿：聚焦学习力生长 构建适性课堂

聚焦学习力生长 构建适性课堂

南京市共青团路小学

开篇语：

我校课题研究的历程——

? 江苏省教育科学“十一五”规划课题《对话精神引领下的小学语文“生本”作业设计与实施》

? 南京市教育科学“十二五”规划课题《对话精神引领下的小学“生本”作业设计的实践研究》

? 南京市教育科学“十三五”规划课题《生长学习力：构建小学适性课堂的行动研究》

1、 研究内容的提出

1．初次相见，探讨问题

2016年9月，课题申报之前，在全体教师会议上，第一次提出“生长学习力”这一话题，教科室围绕三个问题：为什么要研究学习力；什么是学习力；怎么做才能扎实开展研究，与全校教师讨论。

2．课题征选，逆行研究

方向明确了，研究的课题尚未明确。教科室为引领广大教师参与研究，特向全校教师征集规划课题，并给出了选题方向参考：

——有关学生学习动力提升；

——有关学生学习毅力、品质培养；

——有关学科某一核心能力的培养；

——有关适切的教学目标选择与确定；

——有关课堂教学内容的选择与确定；

——有关课堂教学策略的有效运用；

——有关信息技术与学科有效整合；

——有关课堂教学的评价；

——有关新课型的创新研究（翻转课堂、微课、慕课……）

3.专家把脉，确定课题

为能让课题研究更加规范，研究品位更具水准，特在“十三五”规划课题申报前夕，邀请南京市教科所规划办姚慧主任、雨花台区教科室许列华主任来校，对学校规划课题进行把脉。

经过两位专家的指导，和学校领导的讨论，初步拟定课题为《生长学习力：构建小学适性课堂的行动研究》。

二、研究内容的思考

（一）课题研究的价值

1.剖析学习力的内涵、结构、要素，从而明晰学生学习力不佳的根源，利于形成有针对性生长学习力的策略。

2.当前我校学生学习处于被动状态，力求通过研究实践，学生的学习更为积极主动，呈现智慧、活力的课堂；

3.当前我校教师课堂教学不敢放手，力求通过研究实践，把课堂还给学生，让学生实现精神的成长。

（二）课题研究的内容

1． 关于以“生长学习力”为核心的适性课堂内涵理性认知的研究；

通过文献学习，结合我校当前课堂教学行为的现状，形成以“生长学习力”为核心价值取向的适性课堂内涵的理性解读。我们所理解的适性课堂的特征应是，适应学生身心特点，适合课程标准要求，把学习时间还给学生，让学生经历学习过程。

2． 关于对当前我校学生学习力现状多维诊断、评价与分析的研究；

（1） 通过对学生、对老师、对家长、对教研员等多维角度的调查访问，对我校当前课堂教学行为进行诊断，并对问题产生的原因进行深度剖析。

（2） 通过调查和测评，评价和掌握学生学习力生长的动态。

3． 关于以“生长学习力”为核心的“适性课堂”校本化构建的研究

（1） 关于以“生长学习力”为核心的不同学科适性课堂基本模式的研究。构建不同学科适性课堂的基本模式，是本课题研究内容的重点。具体的构思有三层表现形式：第一层，学校形成适性课堂总的模式；第二层，在总模式基础上，各学科形成不同的模式；第三层，老师个人形成适性课堂模式的变式。

（2） 关于不同学科适性课堂的课例研究。通过呈现出不同学科适性课堂的典型课例，来具体体现“适性课堂”的模式与做法，而这些模式、做法又体现出“适性课堂”的基本特征。

4． 关于以“生长学习力”为核心的适性课堂支持性管理机制建设的研究；

研究、制定学校关于本课题研究与实践的机制，包括课题研究管理机构，课题研究人员安排，文献学习要求，课题评价导向机制，课题研究奖励机制等，从而促使对本课题的研究产生积极的支持性作用。

5.关于“生长学习力”校本化课外延伸活动的研究。

以“生长学习力”核心的适性课堂，不仅仅局限于所谓的教室课堂，一定也存在于学习活动的“大课堂”。通过校本化课外延伸活动的研究，能有效地补充课堂教学的不足，从而促进学生学习力的生长。

三、行动研究的推进

1. 调查学力，分析研究

课题组核心成员赵娟老师设计关于对我校学生学习力现状调查问卷，全体课题组老师进行修改，对我校3——6年级学学生展开调查。初步掌握我校学生当前学习力现状，为后期研究提供依据。

2. 课堂教学，专业指导

为推进生长学习力的适性课堂研究，学校邀请了江苏省特级教师刘荃来校指导语文课堂教学。王健老师上了一节研究课《诺贝尔》，“读准课文、说清人物、写好小传”，板块式教学，让语文课堂目标更为清晰，过程更为简洁。随后，刘荃老师向全校语文老师作了题为《学习的特别启示》讲座。

暑假校本培训和开学一个月后，两次次邀请市学科带头人陈薇老师，走进共小教师开讲座，走进共小的课堂，献课一节——二年级《认识乘法》。

3. 课堂实践，初步尝试

2017年3月22日，全体教师从“适性课堂”构建的角度来观看王瑞老师《看图写故事》习作教学指导课录像。接着，数学学科周萍老师、英语学科赵静老师、语文学科陈静老师分别进行研讨和点评。

同年4月5日，全体教师参加课题研讨活动，以共小“适性课堂”教学提示的视角来观摩刘正娟老师现场执教的《乘法分配律》一课。学校张国香校长、尹鸿斌副校长以及语文、数学和英语学科的骨干教师分别进行了研讨和点评。

10月18日，课堂教学实践分学科开展研讨活动。活动中，学校全体教师分组聆听了袁苑、邱正涛、王慧、赵娟四位老师所执教的教学研讨课。四节课分属不同学科，但都呈现出共同的特性：课堂教学指向学生核心素养的提升，营造以学习者为中心的课堂。充分发挥学科课程独特的育人功能，发展学科学习思维与方法，提高学科学习力；加强学科整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。

四、研究的阶段成果

1. 共小适性课堂的特征逐步明晰

在对我校课堂教学现状的充分了解的基础上，我校将对当前课堂教学进行改革，力求转变课堂高能低效的状况。为此，我们提出了建设促进学生学习力生长，适合学生发展规律，适切课程安排体系的“适性课堂”若干教学建议。

2.共小适性课堂的模式初步构成

根据前期研究出的“适性课堂”教学提示，也根据课堂教学基本环节的优化，我们初步构建这样的适性课堂教学模式：

这样的模式，是以“生长学习力”为核心，由内到外是一个从理念到实践的过程，由内隐到外显的过程。

3.部分学科“适性课堂”模式趋于细化

? 语文学科：

? 数学学科：

新授课模式图：

练习课模式图：

? 英语学科：

4.共小教师借力课题不断成长

研究以来，共小的教师不断钻研教学，逐渐成长起来。在去年底举行的“雨花杯”优质课大赛中，我校共有7位教师参赛，其中有6位教师获得最高奖项一等奖。

教师的研究不断深入，不仅仅局限于做一名教书匠，更要去做一名研究性教师。自本课题申报以来，共有13篇文章分别发表在《江西教育》《小学教学研究》《教师》《华夏教师》等期刊杂志。

共小一批教师，参与课题研究，不断成长，教师成长，则学生受益，学校发展。

最后，用一句话结束我的发言：研究，我们是认真的！

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